德育工作仍然是中等职业院校的难题，当今社会不利的低收入形势及中等职业学生自身特点，传统德育就很难超过教育目标。如何转变完备中等职业院校德育工作，并将之与职业教育有效地接入，将沦为中等职业院校德育工作和职业教育工作的最重要任务。
中国一重技师学院大力转变德育方式，将心理健康教育引进德育工作中，为德育与职业教育的有效地接入探寻了新的途径。具体表现在德育工作模式逆“命令”模式为“服务”模式；通过首创生命教育来非常丰富德育工作内容；同时强化心理健康教育的课程建设，提升德育课程体系的完整性。 关键词：中职；德育；心理健康一、中等职业院校建构德育工作综合体系由的必要性 近年来，职业教育在中等职业院校获得了充份的发展，许多中等职业学校都有了自己原始的办学思想并构成自己的办学特色，为当地经济建设培育了大量应用性人才。
但是德育工作仍然是中等职业院校的难题，毕竟，就在于德育目标及其教育方法与中等职业学生现实生活相距甚远。仍然以来，德育目标过分特别强调为培育“德、智、体、美”全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，着重于理想主义教育、道德教育，其方式方法则过分严肃。而由于当今社会不利的低收入形势及中等职业学生自身特点，传统德育就很难超过教育目标。
职业教育是我国教育系统中的最重要组成部分，主要培育的是具备较强的实践中能力技术应用性人才，即高级职业技术工人。未来的世界经济一体化过程中，中国将沦为世界制造业以及生产服务业的仅次于基地和职业技术工人的生产地，职业技术工人将沦为中国人力资源的主力军。世界经济一体化的格局终将带给多元文化、多元政治思想的撞击，无法回避西方财团、政客利用其经济、科技、资金优势对我国新生代主流群体展开文化和思想渗入。因此，可以从不滑稽的说道，职业技术工人的技术水平将要求中国在世界经济格局中的地位，而中国职业技术工人的思想政治觉悟将影响中国主流思想文化的变迁，影响中国政治发展态势。
所以，无论如何艰苦，仍然无法退出中等职业院校德育工作，如何转变完备中等职业院校德育工作，并将之与职业教育有效地接入，将沦为中等职业院校德育工作和职业教育工作的最重要任务。 中国一重技师学院近年来仍然恪守“以学生为主体”的教育思想，实施“面临有差异的学生，实行有差异的教育，构建有差异的发展”的教学原则，坚决培育“应用性、职业型”职业技术人才，首创了“校企合一、产学一体”新型办学模式，在职业教育领域获得了引人注目的成就。同时，学校毫不放松德育工作，大力转变德育方式，将心理健康教育引进德育工作中，为德育与职业教育的有效地接入探寻了新的途径。二、中国一重技师学院对德育工作综合体系由的探寻 1、工作模式：逆“命令”模式为“服务”模式 图1德育工作模式 如图1右图，德育工作模式是从上到下的命令模式，学生是被管理和教育的对象。
图2 心理健康教育三级网络工作模式 学校完备和完善了心理健康教育的工作机制，构成院、系由、班三级管理网络和预警机制。整体规划大学生心理健康教育工作，正式成立大学生心理健康教育的领导机构，创建和完备三级工作网络，即学心理咨询中心、系由心理健康工作站和班级心理发展委员的三级结构。 如图2右图，我院心理健康教育三级网络反映了以学生为主体、以心理研究所为核心、以系心理健康工作站、班级心理委员为辅助的指导精神。学校有关机构为学生获取各种形式的心理服务，心理咨询中心在学生工作处的指导下、在系学生科心理工作站的辅助下为学生获取心理课程、心理健康科学知识普及、团体辅导、个体咨询、心理项目管理等服务；班级心理发展委员在系学生科心理工作站和院心理咨询中心的指导下，及时向系学生科心理工作站体现班级同学心理状态，理解本班学生心理状况，在本班内积极开展适当的心理活动。
心理咨询中心对系学生科心理工作站和班级心理发展委员展开心理辅导工作的培训，并考核心理工作的已完成情况。 对于必须展开心理咨询的同学，系由学生科心理工作站可以引荐该学生到心理中心拒绝接受咨询；对于突发性的心理危机，系由学生科心理工作站不应第一时间向院心理咨询中心求救，以便心理咨询中心获取专业的心理救助。 2、非常丰富德育工作内容，首创生命教育 德育工作以爱国主义教育、理想主义教育、道德教育、人生观和价值观教育为主要内容，其中人生观和价值观教育又是德育工作的核心，而生命教育则是构建人生观和价值观教育的适当途径，因此，生命教育也是德育工作的最重要内容。心理健康教育以提升学生心理素质、培育健全人格为主要目标，而生命意识正是健康心理的核心，因此，生命教育也是心理健康教育的最重要内容。
所以，生命教育是德育工作和心理健康教育的中介，积极开展生命教育需要把德育工作和心理健康教育有机连接起来（如图3右图）。 图3德育工作和心理健康教育的关系 然而，目前无论是家庭教育还是学校教育系统都缺少生命教育，个体的生命基本上是自发性的靠本能力量发展。个体没充份理解自我的机会，缺少生命意识和生命体验，体验将近自己生命的不存在感觉、价值感和意义感觉，生命力量无法有效地的和外界展开交流，生命意识无法唤醒，无法寻找生命的目的。同时，个体也无法了解体验周围环境的其他各个层次系统的生命（如他人、家庭、班级、学校、社会、大自然等都作为宇宙生命系统的有所不同层级而不存在）的不存在与意义，大自然也就无法合理处置自我生命和其他生命的关系。
总之，生命力量还只是一种完整的无意识的力量，正处于无序的状态，个体生命就无法从环境中有效地分离出来，那么，在这种情况下，个体有可能总有一天无法确实寻找自己生命的轨迹。 学校生命教育的途径有心理讲座、心理健康课程建设、个体心理咨询、团体心理辅导、心理工作坊等明确形式。如，在新生的入学教育中，学校专门积极开展生命教育讲座，使学生体验到自身生命的不存在感和生命发展历程，以此唤起生命的力量；在心理健康课程的开办中，全体教师恪守生命影响生命的教育理念，重点引人注目学生的生命体验，把现实生活的情境以活动的形式跨越于课堂之中，构建了教师生命和学生生命的对话，获得了较好的效果。
在个体咨询的过程中，咨询师并不是就问题而谈问题，而是从问题抵达，挖出来访者生命茁壮的历程，并以此为契机，增进学生生命力量的提高。此外，学校还着力积极开展团体心理辅导，通过重新组建群体，仿真体验生命发展的历程，并感觉生命与生命之间的交互作用，以此增进学生的生命茁壮。 3、强化心理健康教育的课程建设 强化心理健康教育的课程建设，面向学生积极开展内容丰富、形式多样的心理课程。我们之后坚决小班教学、专题讲座的形式基础上，在08级的心理健康课程中加添了新生班级适应环境的团体心理辅导专题，以活动的形式强化了新生班级的凝聚力，起着了良好效果，受到了广大学生的青睐。
在放学地点上，我们突破了以教室的局限，根据内容自由选择多样化的放学地点，如体育场、团体训练室、广场、大厅等。在教学主体上，我们之后坚决了以学生为主体的方针，坚决为学生茁壮为目标。
课后，心理健康教育教师常常对教学形式、内容以及效果等方面展开研讨，得出结论了许多有益的观点，如“问题就是我们教育的契机”、“以情境为背景，以问题为导向，以学生为主体，以案例为内容”、“把自己当作学生，把学生当作自己，把学生当作学生，把自己当作自己”等等。在建设心理健康公共必修课的同时，我们将心理健康公共必修课和科目结合，更进一步强化心理健康课程的专业化和实用性。
如在职业发展中心研发的STS系列课程中，我们将心理健康素质带入其中，研发了团队训练、领导能力训练、角色切换训练、解决情绪心理、试镜心理矫正等心理训练课，从而非常丰富了STS课程内容。
本文来源：博鱼官网登录入口-www.mantaclothing.com