作为“面向人人、面向社会”的高等职业技术教育，培育的学生要需要低收入、存活、可持续发展，是高等职业技术教育执着的目标。本文使用问卷调查法、观察法、数理统计等方法，将整群提取浙江育英职业技术学院2014级164名大一新生为调研对象，在入学时派发调查问卷，随后展开15周体验式教学的实验处置，展开前后数据对比，检验体验式教学对高职院校大学生心理健康的增进效应。
结果表明，体验式教学可以有效地的增进大学生的心理健康水平和团队凝聚力，在影响效应上不存在明显性别差异，对女生的影响效应明显低于男生。因此，体验式教学对提高高职大学生心理健康和团队凝聚力具备大力的起到，也是一种增进手段。
关键词：体验式教学；高职大学生；心理健康体验式教学又称扩展训练，英文取名为OutwardBound，意为一艘小船驶向安静的港湾，义无反顾地投向不得而知的旅程，去庆贺一次次挑战，去战胜一个个艰难。扩展训练的核心是体验式教学，体验式教学是在研究现代人工作特点和现代的组织的特征的基础上，汲取现代教育理论，心理学，管理学，心理学和的组织行为学等多学科的成果而研发的一种新型自学方式。高职院校学生面临来自工作、生活等方面的压力，个体心理负荷增大，心理冲突激增，严重影响了大学生的长时间生活乃至低收入问题。体验式教学是近几年来更为被推展的一种户外运动方式，尤其是对大中学生的身体健康、心理健康、社会适应能力、运动参予、团队协作精神等整体综合素质的提升有很好的磨练起到。
本文通过对高职院校大学生的追踪调查的实验研究，探究体验式教学对高职院校学生的心理健康和团队凝聚力影响。1研究对象与方法1.1研究对象使用整群取样的方法，在浙江育英职业技术学院2014级随机提取3个行政教学班164名大一新生为调研对象，其中男生96名，女生68名，平均年龄20.64岁（SD=1.60）。1.2调查方法应用于症状自评量表格（SCL-90）对高职大学生的心理健康状况展开测试。
SCL-90还包括90个项目，还包括强制症状、躯体化、人际关系脆弱、情绪、抑郁症、敌对、病态、不安和精神病性等10个因子（本研究并未划入“其他”因子），使用5级评分制（1=无，2=轻度，3=中度，4=重度，5=相当严重），分别审定总分和各因子分，每个题目的自评分数越高，解释症状就越相当严重。该量表在本研究中的信度为0.792~0.937，效度为0.701~0.942。同时派发针对本研究编成的《大学生团队凝聚力调查问卷》来评价团队凝聚力，该问卷由30个题目包含，还包括人际人与自然、的组织尊重、参予协作、管理反对、团队成绩五个维度包含。经专家检验该问卷具备较好的信度和效度，合乎测量学的拒绝。
测试时以教学班为单位，统一做到说明解释，测试前后以不记名的方法自行填上自评量表和调查问卷。1.3教学方法教学内容主要还包括冰山、坎坷人生路、信任腹摔倒、超越自我、滑动的车轮、空中断桥、挑战求生存墙等项目，3个教学班的工作皆由同一个教师已完成，确保教学进度、内容的一致性。教学决定共30学时，每周2学时（90min），共15周。1.4统计分析数据使用ACCESS载入并创建数据库，运用SPSS12.0对数据展开统计分析。
2结果2.1体验式教学对高职大学生心理健康及团队凝聚力的影响效应测试前，9个因子分数差异皆无统计学意义（P值均0.05）。15周的体验式教学后高职学生在强迫症、躯体化、人际关系脆弱、情绪、抑郁症、敌对、病态、不安因子的分数明显高于测试前。为了调研体验式体育课程教学对高职学生团队凝聚力的影响，研究使用了独立国家的样本展开T值检验，通过数据较为测试前后学生对团队凝聚力各维度及总分的变化。
结果表明，测试前后学生团队凝聚力总分和的组织尊重、人际人与自然及参予协作3个维度上经常出现了明显差异（P值均0.05），闻表格1，2。表格1测试前后大学生心理健康SCL-90各因子分数T检验因子测试前测试后T强制症状-2.53躯体化-2.42人际关系脆弱-4.12情绪-2.87抑郁症-3.65敌对-3.50病态-2.34不安-2.32精神病性-1.48录：P。
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